Sınıf Öğretmenlerinin Beden Eğitimi Ve Oyun Dersi İle İlgili Görüşleri

Kübra Gül Kaplan¹, Zekai Çakır^2*

*Correspondence: Zekai ÇAKIR eposta: zekaicakir@bayburt.edu.tr

¹Bayburt University Graduate Education Institute, Bayburt University, Bayburt, Türkiye,  kubragul.e.kk@hotmail.com
Orcid: 0009-0000-1584-3383

²Faculty of Sport Sciences, Bayburt University, Bayburt, Turkey, zekaicakir@gmail.com
Orcid: 0000-0002-7719-1031

Received / Gönderim: 20.11.2024 Accepted / Kabul: 30.01.2025 Published / Yayın: 28.02.2025

Abstract Classroom teachers conduct the Physical Education and Play course in the primary school curriculum. In addition to studies that examine how and under what conditions teachers conduct this course or the factors that hinder or support its implementation, this research aims to identify classroom teachers’ views on the Physical Education and Play course. The study employs a qualitative research design, precisely the phenomenological method. The study group consists of 22 classroom teachers working in Bayburt province. Data were collected using a semi-structured interview form that included six demographic questions and twelve questions related to the topic. Content analysis was applied to the data collection and analysis, and the data were categorized into codes, categories, and themes. The analysis revealed that most teachers use educational games, are familiar with the “Concepts, Principles of Physical Activity, and Related Life Skills” among the course objectives, and follow physical games closely. It was also observed that teachers often employ demonstration and explanation as teaching methods. Nearly all teachers reported that resources and materials for the course needed to be increased. However, they agreed that the Physical Education and Play course contributes to an increase in students’ sense of responsibility and duties. Additionally, students were found to participate actively in the course, and it was determined that the course contributes most significantly to students’ physical development in their general developmental areas. Most teachers stated that the course positively affects academic success. The main challenges faced by teachers were a need for more materials and adequate physical space. Teachers suggested that these issues could be addressed by improving the availability of materials and physical spaces and assigning dedicated physical education teachers. Finally, the course program was generally considered adequate by the teachers..

Keywords Physical Education, Game, Class Teacher

ÖZ İlkokul müfredatında yer alan Beden Eğitimi ve Oyun dersi, sınıf öğretmenleri tarafından yürütülmektedir. Öğretmenlerin bu dersi nasıl ve hangi koşullarda işlediğini, dersi işleyememe nedenlerini ve dersi olumlu ya da olumsuz etkileyen faktörleri anlamaya yönelik yapılan çalışmalara ek olarak, bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin Beden Eğitimi ve Oyun dersine ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubunu Bayburt ilinde görev yapan 22 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, 6 soruluk demografik bilgi formu ve konuyla ilgili 12 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin toplanması ve analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmış, veriler kodlara, kategorilere ve temalara ayrılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, öğretmenlerin çoğunun eğitsel oyunları kullandığı, ders kazanımları konusundaki farkındalıklarının en çok “Fiziksel Etkinlik Kavramları, İlkeleri ve İlgili Hayat Becerileri”ne yönelik olduğu, çoğu öğretmenin fiziksel oyunları takip ettiği ve gösterip yaptırma ile anlatım yöntemlerini daha sık kullandığı görülmüştür. Öğretmenlerin neredeyse tamamının dersle ilgili kaynak ve materyallerin yetersiz olduğunu ifade ettiği, buna karşın beden eğitimi ve oyun dersinin öğrencilerin görev ve sorumluluk duygusunda artış sağladığına inandıkları tespit edilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin bu derse yüksek katılım gösterdiği, dersin öğrencilerin genel gelişimine en çok fiziksel/bedensel gelişim yönünden katkı sağladığı ve çoğu öğretmenin dersin akademik başarıyı etkilediğini düşündüğü belirlenmiştir. Öğretmenlerin en fazla malzeme eksikliği ve fiziksel alan yetersizliği gibi zorluklar yaşadığı, bu sorunların malzeme, fiziksel alan ve beden eğitimi öğretmeni sağlanması gibi iyileştirmelerle giderilebileceği anlaşılmıştır. Son olarak, öğretmenlerin ders programını genel anlamda yeterli bulduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler: Beden Eğitimi, Oyun, Sınıf Öğretmeni

Download Full Text Pdf

APA 7 Citation

Gül Kaplan, K., & Çakır, Z. (2025). Classroom teachers’ perspectives on physical education and play lessons. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences (IJOSS), 2(1), 1–18.

MLA Citation

Gül Kaplan, K., & Çakır, Z. “Classroom teachers’ perspectives on physical education and play lessons.” International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences (IJOSS), vol. 2, no. 1, Feb. 2025, pp. 1–18.

ISO 690 Citation

Gül Kaplan, K., & Çakır, Z. “Classroom teachers’ perspectives on physical education and play lessons.” International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences (IJOSS), vol. 2, no. 1, Feb. 2025, pp. 1–18.

Vancouver Citation

Gül Kaplan, K., & Çakır, Z.. Classroom teachers’ perspectives on physical education and play lessons. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences (IJOSS). 2025;2(1):1–18.

References / Kaynaklar

1. Altun, M. (2016). İlkokul oyun ve fiziki etkinlikler dersi yeni öğretim programının sınıf öğretmenlerinin görüşleriyle değerlendirilmesi: Kırşehir ili örneği. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 327–347. https://dergipark.org.tr/tr/pub/amauefd/issue/27423/288455
2. Baran, M. (1999). Çocuk oyunları. Ankara: Kültür Bakanlığı Yayınları.
3. Bayat, S., Kaymak, M. N., & Balcı, O. (2016). Primary teachers’ opinions about the difficulties encountered in the Play and Physical Activities course: Sınıf öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler dersinde karşılaştıkları güçlüklere ilişkin görüşleri. Journal of Human Sciences, 13(3), 4917–4930.  https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/3906
4. Boratav, P. N. (1973). 100 soruda Türk folkloru. İstanbul: Bilgesi Yayıncılık.
5. Çakır, E., & Şentürk, H. E. (2019). Beden eğitimi ve oyun dersinin öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. Turkish Studies, 14(5), 2199–2217.
6. Can Ceylan, G. (2015). İlkokul II. sınıf oyun ve fiziki etkinlikler dersi kazanımlarının gerçekleşme düzeyine ilişkin öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi.
7. Can, S., & Çava, G. (2018). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre ilkokulda uygulanan oyun ve fiziki etkinlikler dersinin değerlendirilmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 261–273. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/411490
8. Can, S., Ökmen, A. Ş., & Durukan, E. (2011). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin beden eğitimi ve oyun öğretimi dersine ilişkin görüşlerin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi.
9. Coşkuntürk, O. S., Kurcan, K., Yel, K., & Güzel, S. (2023). Teknolojik gelişmelerin hareketsiz yaşama ve çocuklarda psiko-motor gelişime etkileri. Dede Korkut Spor Bilimleri Dergisi, 1(1), 48-59.
10. Çar, B. (2022). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi dersi ve oyun kavramı ile ilgili algılamalarının incelenmesi. SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 20(3), 105–117. https://doi.org/10.24315/trkefd.318132
11. Çelik, A., & Şahin, M. (2013). Spor ve çocuk gelişimi. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(1), 467–478. https://arastirmax.com/en/system/files/dergiler/79201/makaleler/6/1/arastrmx_79201_6_pp_467-478.pdf
12. Çelik, M. V., Mete, M. S., Akşit, G., Ata, D., Uzundede, M., & Yaşar, E. (2024). İlkokullarda beden eğitim dersinin uygulama şekli ve branş öğretmenlerine olan ihtiyaç. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(106), 828–837. https://doi.org/10.5281/zenodo.11113030
13. Çıldır, A. (2019). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun dersine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Gaziantep Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
14. Çivril-Kara, R., Küçük-Kılıç, S., & Öncü, E. (2017). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi hakkındaki görüşleri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi, 8(15), 17–46. https://dergipark.org.tr/en/pub/eibd/issue/31879/350394
15. Çoban, B., & Ünveren, A. (2007). Sınıf öğretmenleri, beden eğitimi öğretmenleri, stajyer öğrenciler ve öğretimelemanları için beden eğitimi ve oyun öğretimi. Nobel Yayınları.
16. Dönmez, N. B. (1992). Üniversite çocuk gelişimi ve eğitimi bölümü ve kız meslek lisesi öğrencileri için oyun kitabı. İstanbul: Esin.
17. Draper, C. E., Achmat, M., Forbes, J., & Lambert, E. V. (2012). Impact of a community-based programme for motor development on gross motor skills and cognitive function in preschool children from disadvantaged settings. Early Child Development and Care, 182(1), 137–152.  https://doi.org/10.1080/03004430.2010.547250
18. Dudley, D., & Yükü, R. (2020). What effect on learning does increasing the proportion of curriculum time allocated to physical education have? A systematic review and meta-analysis. European Physical Education Review, 26(1), 85–100.  https://doi.org/10.1177/1356336X19830113
19. Duman, G. (2014). Hareket eğitimine giriş. İçinde G. Duman (Ed.), Okul öncesi dönemde beden eğitimi (s. 1–32). Ankara: Hedef Yayıncılık.
20. Elkind, D. (2011). Oyunun gücü. Ankara: İmge Yayınları.
21. Erkılıç, T. O., Bayraktar, B., Erkılıç, A. O., & Özcan, G. B. (2024). Determination of Salivary Cortisol Levels and Nutrition, Smoking and Physical Activity Status of University Students during the Exam Period. Mersin Üniversitesi Tıp Fakültesi Lokman Hekim Tıp Tarihi ve Folklorik Tıp Dergisi, 14(3), 594-604.
22. Güneş, H. (2003). Çocuk oyunları. Ankara: Anı Yayıncılık.
23. Güven, Ö., & Yıldız, Ö. (2014). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersinden beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 525–538 https://openaccess.mku.edu.tr/xmlui/handle/20.500.12483/2223
24. Güvendi, B., & Serin, H. (2019). Sınıf öğretmenliği adaylarının oyun ve fiziksel etkinlikler dersine yönelik tutumları ile fiziksel aktiviteye katılım motivasyonları arasındaki ilişkininin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(72), 1922–1933.   https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/834073
25. Hekim, M. (2016). Çocuklarda beden eğitimi, spor ve oyun etkinliklerine katılımın kemik gelişimi üzerine etkilerinin değerlendirilmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 5(2), 66–71. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gumussagbil/issue/23824/253816
26. İçel, K., & Oğuz, A. (2023). Beden eğitimi ve oyun öğretim programının uygulanmasına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12(4), 1311–1327.   https://doi.org/10.33206/mjss.1304261
27. Karademir, T., & Çoban, B. (2010). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi dersi tutum davranışları ve yeterlikleri. Sport Sciences, 5(4), 227–240. https://dergipark.org.tr/en/pub/nwsaspor/issue/20139/213806
28. Karakoç, İ., & Sezer, A. (2007). İlköğretim II. kademe sosyal bilgiler dersi coğrafya konularının öğretiminde çoklu zekâ uygulamalarının akademik başarıya etkisi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 1–15.
29. Kazu, H., & Aslan, S. (2014). Oyun ve fiziki etkinlikler dersinin birinci sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi (Elazığ ili örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 49–63. https://doi.org/10.18069/fusbed.28259
30. Metin, O., & Ünal, Ş. (2022). İçerik analizi tekniği: İletişim bilimlerinde ve sosyolojide doktora tezlerinde kullanımı. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 273–294 https://doi.org/10.18037/ausbd.1227356
31. Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). Beden eğitimi ve oyun dersi öğretim programı (İlkokul 1, 2, 3 ve 4. sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20181023115223781-06-Beden%20E%C4%9Ftimi%20ve%20Oyun%202018-124%20Eki%20%C3%96P.pdf
32. Moyles, J. R. (1992). Just playing. Philadelphia: Open University Press.
33. Oğuz, M. Ö., & Ersoy, P. (2007). Türkiye’de 2004 yılında yaşayan geleneksel çocuk oyunları. Ankara: Gazi Üniversitesi THBMER Yayınları
34. Orkun Erkılıç, T. & Erkılıç A.O. (2023). Bitki Bazlı Diyetlerin Spor Performansı Üzerindeki Etkileri. D.S.Yılmaz, B.C.Güder, M.Çolak içinde, Spor Bilimleri Temelinde Güncel Tartışmalar (s.141-150). İzmir:Duvar Yayınevi
35. Özer, D. S., & Özer, K. (2012). Çocuklarda motor gelişim (7. baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
36. Özkan Navdar, A. (2017). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersinin öğretim süreciyle ilgili görüşleri (Rize ili örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Rize
37. Öztürk, F. (1998). Toplumsal boyutlarıyla spor. Ankara: Bağırgan Yayımevi.
38. Özyürek, A., & Çavuş, Z. S. (2016). İlkokul öğretmenlerinin oyunu öğretim yöntemi olarak kullanma durumlarının incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(5), 2157–2166.
39. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. Pegem Akademi
40. Sabzian, F., Gilakjani, A. P., & Sodouri, S. (2013). Use of technology in the classroom for professional development. Journal of Language Teaching and Research, 4(4), 684–692.   https://www.academypublication.com/issues/past/jltr/vol04/04/06.pdf
41. Sandıkçı, B. (2021). Beden eğitimi öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersine yönelik görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Rize.
42. Sarışık, S., Akça, E., Karasu, C., & Karabacak, K. (2023). İlkokullarda uygulanan beden eğitimi ve oyun dersinin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre incelenmesi. Göbeklitepe Eğitim ve Spor Bilimleri Dergisi, 2(2), 82–96. https://dergipark.org.tr/en/pub/gesd/issue/79811/1380289
43. Saydam, R. (2003). İlköğretim okulu I ve II. devre müzik eğitiminde eğitimci sorunu. Cumhuriyetimizin 80. Yılında Müzik Sempozyumu, 30–31 Ekim, İnönü Üniversitesi, Malatya.
44. Şentürk, U., Yılmaz, A., & Gönener, U. (2015). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi ile ilgili görüş ve uygulamaları. Spor Yönetimi ve Bilgi Teknolojileri Dergisi, 10(2), 22–30. https://dergipark.org.tr/en/pub/sybtd/issue/11441/136541
45. Shropshire, J., Carroll, B., & Yim, S. (1997). Primary school children’s attitudes to physical education: Gender differences. European Journal of Physical Education, 2(1), 23–38.  https://doi.org/10.1080/1740898970020103
46. Şirinkal, A., Şirinkal, S., Çalışkan, E., & Kaldırımcı, M. (2010). İlköğretim 1. kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin öğrencilerinin beden eğitimi ve spor ihtiyacını karşılayabilme düzeyleri (Erzurum ili örneği). Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 8(4), 55–68. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/297117
47. Sümbüllü, Y. Z., & Altınışık, M. E. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının değerler eğitimi açısından önemi. Erzurum Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(2), 73–85. https://dergipark.org.tr/en/pub/etusbed/issue/35461/393987
48. Tamer, K. (1987). Beden eğitimi ve oyun öğretimi. Ankara: Meteksan Ltd. Şti.
49. Taran, D., & Kangalgil, M. (2024). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi yeterliklerinin incelenmesi. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 18(2), 87–102. https://web.p.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=bee1e603-2e25-4d5b-9483-ac27b859811d%40redis
50. Taşmektepligil, Y., Yılmaz, Ç., İmamoğlu, O., & Kılcıgil, E. (2006). İlköğretim okullarında beden eğitimi ders hedeflerinin gerçekleşme düzeyi. Spormetre Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 4(4), 139–147. https://doi.org/10.1501/Sporm_0000000070
51. Temel, A. (2018). İlkokul, oyun ve fiziki etkinlikler dersi öğretim programı kazanımlarının gerçekleşmesine ilişkin öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Cumhuriyet Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Sivas
52. Tepeli, K. (2010). Motor (hareket) gelişim. İçinde E. Deniz (Ed.), Erken çocukluk döneminde gelişim (2. baskı, s. 88–113). Ankara: Maya Akademi.
53. Timurtaş, M. (2019). Okul öncesi ve ilkokul öğretmenlerinin hareket ve oyun eğitimine bakış açılarının incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi.
54. Tortop, Y. (2005). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi dersi ve eğitsel oyun uygulamaları (Yüksek lisans tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Afyon.
55. Tümkaya, S., & Gündoğan, F. (2023). Sınıf öğretmenlerinin ilkokullardaki fiziksel etkinlikler uygulamasına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Scientific Educational Studies, 7(1), 33–56. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ses/article/1287020
56. Yavuzer, H. (2001). Çocuk psikolojisi. İstanbul: Remzi Kitabevi.
57.  Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayınevi.
58. Yılmaz, G. K., & Aksoy, N. C. (2011). Kesirler konusunda uygulanan oyun destekli öğretimin altıncı sınıf öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarına etkisi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 105–117.  https://dergipark.org.tr/en/pub/befdergi/issue/23152/247325